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致维纲学子:浅析中学生学习的三个盲区

时间:2018-11-19人气:

关于中学生学习负担重的话题已经是老生常谈。有意见认为目前社会竞争压力大,学习负担重视是理所当然的。有趣的是,有不少学生辛辛苦苦学下来,效果并不理想。辛苦奋斗一个学期,你问他上学期的某一科目的基本框架和基本概念,得到的回应经常是一脸茫然,仿佛硬盘被格式化了。“狗熊掰苞米”的故事尽人皆知,学了新知识忘了旧知识,有多少知识到了中、高考前还得重新学?更令人惋惜的是这门学科独特的观察视角和思维方式可能从未真正建构起来。

我的一个高中数学老师今年70多岁,十几年前曾给一个中考生补习,两个月补出200分,看这分数就知道补的远不止一两门功课。我问她如此深厚的功底是何时修炼成的,回答是中学时期。这让我大感惊讶,补课的时候距离中学时代跨越了几十年,而且那个年代没有什么参考书、习题册、补习班。知识掌握得如此扎实,而且永久保鲜,她是如何做到的?



一、认真回答学习某一学科的意义为何。

类是追求意义的动物,对自认为没有意义的事情会缺乏内在的动力,如果硬要去做,就只能依靠逼迫和利(分数)诱。一个任课老师对自己所教授的学科的意义理解多深,在多大程度上把这种意义感传达给了学生,至关重要。应试教育需要警惕的一个倾向,就是把学科的意义仅仅局限于考个好分数。每个学科有其内在的价值,对不同的个体可能存在不同的意义,老师和家长需要引导学生发现学习的意义。

前文提到的那位老教师谙熟初、高中数理化,可她却告诉我:所有学科中最重要的是语文,因为语文训练的是阅读理解能力、表达能力,没有扎实的语文基础,想学好其他学科几乎都是不可能的。据说这个意义是她的小学语文老师传达给她的,她的老师曾经是报社的编辑,从小学三四年级一直要求学生们坚持写日记,这一习惯老人家坚持了半个多世纪。

再比如,这两天有个小同学刚升三年级,问我为什么要学英语。我考虑了一下,以我个人的经验告诉他,如果你学好了英语,长大以后就可以直接看英文原版书和文献,而很多原版书,尤其是最新的研究文献是来不及翻译成中文的。学好英语使你获取知识的途径变得更加宽广。

从小学进入初中,懵懵懂懂的小学生毕业生们除了语数英,要逐渐接触政史地、数理化。这么多学科,为什么要学?那么多作业,为什么要做?如果不给学生提供一个有足够说服力的意义,主动的求知如何发生?


二、了解学科的系统框架。

初中三年,十几门功课火力全开,不知道有多少孩子在密集的火力中败下阵来。我很好奇,有多少中学生在入学的时候,或者在刚接触一门新课的时候有机会大致了解未来三年,甚至六年里这门课可能会学到什么。

有个常识,就是到陌生的地方需要地图。现在有了导航更加方便,生手司机最喜欢做的一件事情,就是要到一个地方先打开导航查找目的地的路线,谨慎一点的还会模拟导航几遍,知道这一路要经过哪些道路,大致的公里数是多少。很多心理学教材,甚至是普通读物都会在前言中介绍后续章节的基本结构和大致内容。这种节目预告式的呈现方式,可以给读者一张地图,给人一种确定感。

印象中自己上中学那会基本上都是两眼一抹黑,仅仅跟着老师的教学进度听课、练习、考试,没有地图,没有坐标,走到哪算哪。对于刚开始接触这些学科的学生如果有了一张地图,他就更容易知道自己身处何方,去往何处。


三、重视基础知识、基本概念、基本方法。

我认识一个朋友,外号叫“考试机器”,在单位参加各种考试,几乎逢考必过。很少见过她做习题册,她的学习策略就是看书,看书,看书。看书跟看书的区别可大了,有的人书看过一遍,上面干干净净的,而她的书上有反复阅读的各种记号,红的、黄的、蓝的、黑的。她还有个本事,就是把ag放水规律|平台一本厚书变成几张纸,考试前就看那几张纸上的核心要点。与之相反,现在一些中学生的学习方法似乎存在废本求末的嫌疑,核心知识点掌握不扎实,把大量精力放在做习题、讲习题、改习题上。

道德经有句话叫“一生二,二生三,三生万物”,”还有句俗话叫“”基础不牢,地动山摇。”题型千变万化,而依托的核心知识点就那么多,核心知识的熟稔于心是知识融会贯通的前提。


那么到什么程度才算是核心知识熟稔于心?打个比方,就像老司机开车,加油、刹车、打转向、躲避车辆都成为下意识的本能反应。建立这种本能反应,需要做到对于核心知识的真正理解、反复提取(记忆)和灵活运用。

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